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课题研究

《有效引领的导问式课型研究》课题方案

来源:苏州城西中学 发布时间:2013-03-20 12:59 浏览次数: 【字体:

城西中学课题组

一、问题的提出

1. 教育教学现实对于改革的呼唤

新课程标准以培养全面、和谐、积极、健康的可持续发展的现代人作为基础教育的根本目标。要实现这个目标,就必须从改变传统的教育教学方式入手。教师必须转变教育观念,改变教学方式、方法,同时变革学生的学习方式。现实的教学改革实践要求我们必须面对一个关于教学有效性的追问。审视目前的课堂教学,或因受到传统教学思想的影响,或因对课程改革的误读,我们很难讳言这样难堪的处境:教学的低效甚至还在课堂教学中存在,学生的创新意识和实践能力依然受到严重的束缚。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输的教学行为还没有获得有效的改变,教学过程中多灌输验证,少启发探讨,多指责压抑,少宽容引导,多包办限制,少激励创新,尤其对学生的学法指导空泛、低质又缺乏策略。所有这些造成了学生学习质量不高,能力不强,最终获得的知识具有很强的记忆性色彩,在多变的真实情境中,常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来,教师教得无味,学生学得无趣,教学效益低下,于是只能兴“加时之风”,靠“补课之功”,搞“题海战术”,行“死记之道”,教师教得辛苦,学生学得痛苦。我们觉得,从课型研究入手,是改变教学方式,提升教学效率的最切合实际的选择。

2. 形成特色教师团队和学校教学风格对于教育科研的需求

着眼于促进学生健康、长远的发展,促进学生学习能力的生长和学习方式的转变,尊重学生作为教学过程中“发展主体、学习主体”的地位。就必须将“学生的学”与“教师的教”结合起来,聚焦课堂,关注学生,以“学对教的需求、教对学的引导”作为切入点,充分结合每位教师的特长与优势,才能在有效引导的共性上探究导问式课堂教学型式,为大面积提高课堂教学效率,提高学校教育教学质量,并且努力形成学校意义上的教学特色和风格。事实上,积极实施素质教育,增强教学的有效性,注重运用有效教学方法与技术,对于每一位教师都显得十分的迫切与必要。我们的教师要在这场声势浩大的变革中站稳脚跟,必须与时俱进,在实践中不断学习、不断反思,主动迎接新课程改革的挑战。我们学校多年来优良的教学实绩,与教师们注重有效引导的教学方式密切相关,已经初步形成学校整体意义上的导问式课型结构。我们觉得,有效引领的导问式课型研究可以帮助我们打造特色团队,强化学校教学的示范效应。

二、本课题的核心概念界定

1 .有效引领

有效引领是隶属于有效教学的一个工具性概念,如果说有效教学表达的是效益指向,那么,有效引领就是为了这个效益的获得而选择的重要路径之一。所谓有效教学(Effective Teaching)是在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学,也有人称之为优秀教学、好教学、成功教学。有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学,是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效引领更强调有效教学中教师能动性的发挥,它以激发学习兴趣、生成教学问题、引领思维方向、指导问题解决为基本特征。它是以学生自主探究相配合的教学模式,以培养学生的创新精神和创造能力为核心,让学生在探究学习中,参与知识的形成与研究过程,并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。有效引领教学的基本框架可以概括为:以问题为引领—以目标为主线—以启发为杠杆—以探究为核心—以讨论为形态—以效率为旨归,真正实现有效引领的教学,对于每个学生具有独立学习和合作学习的意识和能力有着很高的要求。

2 .导问式课型

课型是教学过程的基本形态,是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从微观的教学活动角度看,它具有变化性,但从宏观的教学过程角度看,则具有比较稳定的基本形式。所谓常体则有,定体则无。在一般的教学理论中,课型是根据教学任务划分的。也就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。本课题所说的导问式课型,是在一个学校层面上,根据不同的学科特征,不同的教师主体,不同的教学目标等呈现出来的导问式的课堂教学结构,教师注重引导,启发学生思考探讨,引导学生提问,来培养学生的问题意识 ,从而生成智慧,达成教学目标的课堂形式。

(三)理论依据

1.建构主义和人本主义学习理论

建构主义认为“学习并非是一个被动接受的过程,而是一个主动建构的过程。”教师要创设良好的学习环境,充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索、主动发现,达到对所学知识的有意义的建构。建构主义学习观体现了三个重心转移,强调学习的建构性、社会性和情境性,对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意义。以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为,人天生就有寻求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能,只有学生整个人的自我发起的学习,才最持久、最深刻,主张教学方式应以激发学生主动学习的动机为根本出发点,不能只是单一地传授知识。

2.皮亚杰的教育心理学

皮亚杰理论是引导教学的心理学基点。对于初中段学生的思维特征,皮亚杰称之为“形式运演阶段”,他把这个阶段的思维现象描述为:开始学会类推,智慧趋于成熟,逻辑思维和抽象思维能力开始得到突出,开始超出事物的具体内容与感知状态,有更大的灵活性。这个阶段的认知发展过程也被称为建构过程。第一,基模:把知识形象化,成为概念模型;第二,同化:将新知识和旧有知识类比,并作出关连。第三,顺化:将旧知识的概念模型改变调适,以容纳新的内容。第四,平衡这种形象化过程不会完全只有同化或顺化的过程,而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。这样,皮亚杰的教育理论就是把目标放在智力的发展上,培养学生的思维能力和创造性精神;他认为真正的学习都应该是主动的,自发的;教学引导必须通过动作实现,必须符合学生的年龄特征,必须加强学习中的合作交往。而这一切,都是我们本课题研究的中心内容。

3.马斯洛的需要理论

美国心理学家马斯洛在分析人类的需要时指出,人人都有生理、安全、归属、爱、尊重以及自我实现的需要,如果这些低层次的需要不能得到满足,就会影响到较高层次需要的满足。课堂教学必须要关注学生交往的需要、自尊的需要和自我实现的需要。师生之间的关系民主和谐,同学之间互相帮助、互相促进、合作交流,满足了他们的这些需要,即归属和爱的需要,在教学过程中就会最大限度地发挥学生的主体意识和主观能动性,充分满足了自我实现的需要,从而积极主动的学习。

4.学习金字塔理论

美国学者埃德加•戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论,这一研究显示了不同学习方式的效益,不同的学习方法会得到不同的平均学习保持率。这一理论运用到教学领域中,可以得出实践有效教学的一种途径和方法,即教学活动不能简单地采用老师讲、学生听的单一模式,而应强调学生的参与、体验,多方面地调动学习的自主性,在做中学、学中做,故教学方法提倡多样性。

二、国内外同一研究领域的现状与本课题的研究价值

1 .国内外关于有效教学研究的主要成果

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同的时代、不同的文化环境具有不同的关注主题。教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为,教师必须懂得教授的艺术。前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成,他指出教学过程最优化有两项标准,一是效果最优,二是时间最少。夸美纽斯将“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的教学模式,继夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究,无不为“如何在班级教学中有效教学”而努力。以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”突破“教学模式”的思路,从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路,这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。总之,在多元化的教学模式探索的基础上,有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”,越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开的“教学设计”。

从古至今,中国教育家的教学思想和教学实践包含了许多朴素的有效教学思想。如孔子的“听其言而观其行”“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,《学记》强调的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,汉代董仲舒的教学“圣化”的思想,王夫之的启发学生“自悟”的授业过程,陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论等,都体现了对有效教学的研究是不自觉的研究这一特点。20世纪80年代以后,伴随着世界形式的发展变化,教育教学改革的日益深入,为提高课堂教学的有效性,教师课堂教学有了更多的探索,出现了很多新颖的组织形式,开始更多的关注学生角色的主动投入,各地先后探索出自学—指导式、引导—发现式、情景—陶冶式等新的课堂教学行为模式,虽然没有突破以教师为中心的窠臼,但教师的教学行为和效果发生了一系列的变化。20世纪后期,我国出现了一批关注有效性研究的专家和实践者,国内的相关研究在内涵、行为特征、评价方式等角度广泛展开,尤其是推进新课改以后,有效性的研究已步入专家引领、专项研究,并不断迈向深入。

有效教学作为一种教学理念源于20世纪上半叶,60年代以前国外对“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注,但并不意味着人们不看重学校教学的有效。他们对教学的研究和探索主要集中在对有效教学的价值导向和实践操作方面的研究,如美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”以维果茨基社会文化建构为基础发展有效教学的准则,并将“最近发展区”理论运用到教学领域,指定了有效教学标准的基本框架。20世纪60年代和70年代初的有效教学研究几乎都是以“场境——过程——结果”三个维度作为基本框架的。从90年代开始,有效教学研究发生了明显的改变,那就是由有效教学策略的研究转向有效教师的研究,主要集中在有效教师的教学行为和有效教师的特点的研究。如美国Syrfacuse学校就提出了教师有效教学的七项评价标准。

2. 国内外对有效引领和课型的研究状况

对“有效引领”的研究,国内外更多关注的是教学的引导方法,其方法往往融合在课的类型或模型分类里。现代教学理论认为,教学过程结构是课型分类的主要依据之一,特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究,有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律,提高教学设计、实施和评价的能力。课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点,课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等,统称单一课。如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点,课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等,每一类课型又可再分为若干个亚型。例如,自然科学课型中新授课,按内容的不同可再分为:(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;(5)以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点,课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。近年来为了适应新课改的要求,又创新了几种新的课型:其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

3 .国内外研究存在的主要问题

一是以经济学中的“投入产出”的观点简单地类比教学活动,只看到了教学活动的即时性的、显性的、预设性的效果,看不到滞后性的、隐性的、生成性的效果。注重结果而忽视结果的目的性。

二是在评价上注重可测量性和量化,忽视质性评价。对有效教学中的行为性目标可以用量化的方法测量,而对于生成性目标、表现性目标是不能通过量化方法来测量的。

三是较多地关注结果,而忽视教学过程的有效性,对具体课堂模型如何教师进行有效引导,基本没有明晰的阐述,即使有,也是宏观泛化的,对具体课型微观研究还很不够。针对具体课型如何有效引导的策略研究也很不够。

四是重视教学规律对有效教学的影响,而忽略个体发展规律对有效教学的影响。

总之,我们认为目前关于有效教学的研究比较集中在宏观层面和理论层面,针对具体课型,落实在有效引导上的微观层面和操作层面的内容相对比较缺乏,而且基层学校的研究比较零散,不够深入系统,对学习者的学习行为、认知活动以及师生关系的关注不够,有待进一步完善。

4 .本课题的研究价值

教育的关键在质量,质量的关键是课堂,课堂的关键是教学,教学的关键是有效引导。教学是复杂的、灵动的、发展的、变化的。我们希望通过课题研究,把不同的教学内容、不同的授课者、不同的授课对象与学校教育教学的实际相联系,形成富有学校特色的课型,提高学校整体课堂教学的品位。面对具体的课型发现和鉴别有效引导的教学行为,探索导问式课型的有效教学行为的具体方法和途径,将对学校教师的教学实践产生积极的指导作用,对提高课堂教学质量,实施有效教学产生更大的推动作用。除了这些实践价值外,还可能在有效教学理论在微观层面和操作层面上提供具体的方法策略,具有一定的理论创新价值。在此基础上,形成的导问式课型成果,可望对同类型学校提供切实的借鉴和帮助。

三、研究目标、内容(或子课题设计)与重点

1. 研究目标

(1)扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状,使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区,踏上坦途,真正实现“为学而教”。

(2)树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件,改变学生偏重于被动接受的学习方式,激发学生的内驱力,使学习成为在已有基础上的主动建构过程,从而激发潜能,提高综合素养。

(3)让教师主动成为行动研究者,在教学实践中反思,在反思中促变,在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平,促进教师的专业成长。

(4)构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中,带来课堂教学倾向的优化,形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。

(5)通过调研与改进,积累丰富的教学案例,在分析提炼的基础上形成相关倾向的课型总结,归纳基本的操作要领。

2. 研究的主要内容

(1)有效引领的导问式语文课型研究

研究语文教师在教学中与学生如何进行合理互动,教师如何处理好传授知识与培养能力的关系,怎样培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,怎样实现在教师指导下学生主动的富有个性的学习。课题将研究怎样充分考虑学生的主体性,注意调动学生的积极性,培养学生的主动性,锻炼学生的实践能力的途径与方法。并且构建起在老师引导下质疑、读书、思考、争辩,真正领悟所学内容,提高学习能力的基本课型。

语文教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,因此会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。教师设想计划的教学程序到实际进行的过程本身是一个动态转化和生成的过程。重视引导这些动态生成性资源,在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,使之开放地纳入预设的课程目标,促进课堂活跃,师生成长。在开放而又真实的课堂里,教师面对学生突如其来的、个性化的理解,巧妙地将“生成”与“预设”融合起来,现场捕捉,形象比较,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识,敏化语感等,是导问式语文课型构建的主要思路。

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在激励、唤醒、鼓舞。”成功的引导在于能充分肯定学生,不断引导激励学生,只重传授知识,忽视对学生思维的肯定,则可能会挫伤学生思维的积极性。语文教学的有效引导特别要研究如何注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度提高学生的自信心,使学生产生良性反应的方式。在课型研究中将特别强调这个方面。教师怎样在启发、生成、激励、引导的问题设计上反复推敲,克服随意性和盲目性。

另外,语文教学的有效引导要遵循教材的价值取向,促进学生的思维发展,悉心体察,把握各种有利时机对学生的生活和生命进行全方位的引导,促进学生生命发展。真正促进学生发展。这些都将成为本子课题的研究内容。

(2)有效引领的导问式数学课型研究

(3)有效引领的导问式英语课型研究

(4)有效引领的导问式物理课型研究

(5)有效引领的导问式化学课型研究

(6)有效引领的导问式政治课型研究

(7)有效引领的导问式历史课型研究

3. 研究重点

将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上,通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析,重点探讨课堂中教师有效引导,提高学生学习活动有效性的教学策略,从而形成各门学科导问式的课型。

收集并整理课堂教学实例,剖析影响课堂有效引导的因素,探索和总结出适应新课改的课堂有效引领导问式教学的经验和做法,以指导学校的课堂教学改革推进工作;通过教师实施有效引导,使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会,促进创新精神和实践能力的培养;使教师切实转变教育教学观念,改变教学方式,养成反思习惯,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

四、研究的思路、过程与方法

1. 研究过程

(1)开题论证阶段(2012年3月—2012年6月):采用文献研究法,收集各类期刊、出版物中有关有效引导多元化课型的研究,认真研读,制定方案,提炼升华,撰写课题研究方案。会同市、区教科院(室)领导及高校有关专家进行课题论证,设计课题研究方案,完成申报工作,举行开题论证会。

(2)前期实施阶段(2012年9月—2013年6月):成立课题组,分解子课题研究任务。采用调查法,对全校师生进行教学活动有效性调查问卷,分析影响教学活动有效性的因素和行为表征,展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

(3)中期实施阶段(2013年9月—2014年6月):定期进行课题研究课,立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究,努力探索提高课堂有效性的教学策略,鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新,提出案例。对各子课题组进行检查验收,进行回顾总结,完成中期报告。及时调整改进后期研究思路,进行验证性研究。

(4)总结鉴定阶段(2014年8月—2015年6月):对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,召开成果总结会议,撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和优秀教案专集,出台学校课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

2. 研究方法

本课题研究以“行动研究”为主,以专题研究、课题沙龙为主要形式,采用经典理论学习、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析等研究行动为主体,辅之以综合调查、文献检索、个案分析等方法,对课题涉及的主要内容进行较为全面的研究。

五、预期研究成果

1. 论文

研究过程中的阶段性成果,以系列论文的形式参加市级教学论文评比,将教师获奖论文和发表论文编印论文集。

2. 课例

形成一些典型的课堂范式,举行教学观摩课,编印教学设计和案例集,并保留教学实录的影像资料。

3. 结题报告

撰写5000字左右,通过专家评审力争在市级获奖或发表。

4. 资料汇编

《有效引领的导问式课型研究》的研究方案、结题报告,参加课题研究教师的课例、案例集,以及经验总结和科研论文集。

六、主要观点与可能的创新之处

作为一所区域性的强校,要在更高的平台上发展,我们必须形成具有校本特色的导问式的课型,通过本课题的深入研究,我们将这些课型努力植入到每个教师的头脑中,从而形成我们城西独特的课堂模式。

通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究,寻求提高教育教学质量的有效引导策略,有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源,提高教学的整体效益;有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识,促使其自觉的审视反思,改进教学目标和相应的过程,实现真正意义上的以学生发展为本;有利于增强课堂教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效引领的导问式教学方法、途径,力争形成特色。

七、完成研究任务的可行性分析 (包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1 .组织保障

为使研究顺利进行,该课题设立领导组织,指导组织及工作组织等三种层面的组织形式,以保障课题研究的可行性与高效益。

领导组:是由校长室、教务处、教科室负责人组成领导性小组,负责对该课题的确立及研究的监控与调节,既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者,同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者,承担或参与该项目的主要研究任务,协调课题组成员的力量,保证课题研究顺利展开,提供完成课题所需经费、时间、人员,培训实验队伍,解决实验过程中重大疑难问题,加强与各级部门的联系,申请并组织成果鉴定,宣传推广研究成果等。

指导组:即顾问组织,由特邀市、区教科院(室)及高校有关专家组成,主要负责课题的理论咨询,跟踪指导,掌握实验的研究方向,定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。

课题工作组:由各教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成,其主要任务是按研究方案进行具体实施,观察,记录及整理研究资料,收集信息,撰写教学反思、研究论文、研究报告等。

2 .制度保障

为了保证课题研究的顺利进行,学校要进一步完善学校教科研制度。

(1)建立相应的激励机制,奖励对课题研究有贡献者。

(2)建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

(3)建立专题性教研活动和集体备课活动制度,建立教师反思性学习制度,进一步提高教师教学反思意识,规范教学反思行为。

(4)专家指导制度。

3 .经费保障

学校每年投入专款用于教育科研(包括课题研究),保障课题研究顺利实施

4 .学术保障

傅嘉德(江苏省特级教师苏州市教科院副院长)

徐祥宝(江苏省特级教师苏州市教科院物理教研员)

周永沛(江苏省特级教师苏州市中语会理事长)

朱开群(江苏省特级教师苏州市教科院政治教研员)

王家伦(苏州大学文学院教授)

殷容仪(苏州市教科院数学教研员)

毛明(苏州市教科院化学教研员)

蔡金星(吴中区教科室副主任)

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